A GEOGRAFIA NO CONTEXTO DAS ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS COMPLEMENTARES DOS PCNs

Tópicos mais importantes:

A partir da década de 70, verifica-se uma preocupação crescente com a formulação de currículos oficiais.

 Até a década de 80, os Estados e os municípios elaboravam suas próprias propostas curriculares - destaque para a CENP – SP (PONTUSCHKA, 2007).

 Havia uma descentralização da política de formulação de currículos básicos ou mínimos para o ensino.

 Segunda metade da década de 90 – retomada do papel federal na definição de políticas curriculares com a proposição de elaboração dos PCNs – interesse de centralização do ponto de vista da condução metodológica do processo (SPOSITO, 2006).

 Há uma descentralização centralizada: ao governo cabe a formulação de políticas e aos educadores,sua implantação; aos municípios e estados, sua administração, inclusive financeira (SPOSITO, 2006).

 A avaliação dos PCNs deve ser realizada tomando-se como ponto de partida sua inserção em um contexto mais amplo, que é o da política educacional brasileira – “pacote de propostas e medidas” – Diretrizes Curriculares, ENEM, Provão, PNLD. (SPOSITO, 1999).

 PCNs - fazem parte de políticas públicas educacionais iniciadas com a LDB/96 (PONTUSCHKA, 1999)

 Quando os PCNs foram lançados havia professores que se sentiam renovar, através da perspectiva de mudar o como ensinar e o que ensinar em geografia.

 Mas havia os que resistiam e pediam de volta a geografia física e a geografia humana.

 Novo Ensino Médio - preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente.

 Antes: se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informações e procedimentos estanques;

 Hoje: se deseja promover competências gerais, que articulem conhecimentos disciplinares ou não.

 Propõe realizar um trabalho permanente voltado para o desenvolvimento de competências e habilidades apoiado na associação ensino-pesquisa.

 Competências da área de Ciências Humanas: o de comunicar e representar, o de investigar e compreender e contextualizar social ou historicamente os conhecimentos.

 Propõe praticar atividades escolares significativas e contextualizadas.

 Nova postura do Educador: centrada na mediação dos processos de construção/reconstrução dos conhecimentos escolares por parte dos educandos, e não na condição de mero retransmissor desses conhecimentos para os mesmos.

 O aluno deve ser considerado como sujeito ativo no processo de construção do conhecimento e o professor um mediador do processo de ensino e aprendizagem.

 Interdisciplinaridade: desenvolvimento de competências e habilidades, na associação ensino-pesquisa como prática docente permanente e na realização de atividades escolares contextualizadas, que contribuam de forma efetiva para que os educandos construam/reconstruam conhecimentos e desenvolvam autonomia intelectual.

 Conteúdos: Os conteúdos programáticos não possuem ordem pré-estabelecida para serem estudados;

 A ausência de seqüências obrigatórias não significa que os diferentes temas/assuntos não possuam articulação entre si.

• Que os conteúdos programáticos possam ser meios para construção/reconstrução de conhecimentos por parte dos educandos, e não fins em si mesmos.

• Organização dos conteúdos: em eixos temáticos – temas e subtemas.

Área de Geografia

 Conceitos estruturantes: espaço geográfico; paisagem (unidade perceptível); lugar (unidade sensível); território (unidade construída mediante estrutura de poder); escala; globalização, técnica e redes.

 Os conceitos componentes da área são identificados a partir do objetivo maior da disciplina, que é o espaço geográfico – unidade central da Ciência Geográfica.

 Na Geografia as competências visam estabelecer a busca concreta de objetivos voltados para a análise do espaço geográfico.

 As competências em Geografia são alinhadas a partir de três perspectivas: representação e comunicação; investigação e compreensão e contextualização sociocultural.

Representação e comunicação

 Centrada nos mecanismos de linguagem e códigos.

 Ler, analisar e interpretar os códigos específicos de Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.)

 Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográfica e geográfica como formas de organizar e conhecer a localização, a distribuição e a freqüência dos fenômenos naturais e humanos.

Investigação e compreensão

- Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação.

 Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação dos processos de formação e transformação dos territórios;

 Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e degradação da vida no planeta.

Contextualização sociocultural

 Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico atual a sua essência;

 Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia.

 Identificar e analisar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas do seu “lugar no mundo”

Síntese das competências

• Leitura e interpretação dos documentos cartográficos (mapas, gráficos, tabelas), assim como sua elaboração;

 identificação e interpretação das estruturas constituintes do espaço geográfico em suas unidades diversas;

 reconhecimento e identificação dos elementos constitutivos do espaço geográfico, incluindo a avaliação de sua incorporação ao processo de produção/apropriação do espaço geográfico;

 avaliação de seus impactos, tanto numa perspectiva histórica quanto em relação ao momento presente.